社会・文化・地域 日本語教育関連の7つの機関・団体
日本語教育に関連した機関と団体のまとめです。複数あり、各自で異なる試験を実施しているのでやや混乱してしまいます・・・。 1.文化庁 まず、文部科学省には日本語教育を専門に扱う部局はありません。 しかし、その関連機関である文化庁には、2007...
試験まとめ
社会・文化・地域 
言語一般 けれども、のに、てもの違い
逆接の表現、「けれども」、「のに」、「ても」をそれぞれ紹介します。 1.けれども（～けれど、～けど、～が） 事実の逆接 事実の逆接 に用います。ほかに「～けれど、～けど、～が」も同じ意味です。 温泉に行った けれども、やっていなかった。 「...
言語と教育 概念・機能シラバスとは？
日本語教育能力検定試験に出る「概念・機能シラバス」を紹介します。 概念・機能シラバス（Notional-Functional Syllabus）とは？ 1971年、イギリスの言語学者ウイルキンス（D．A．Wilkins）は、欧州評議会からコ...
言語と心理 日本語教育能力検定試験に出る「記憶」のまとめ
日本語教育能力検定試験では「記憶」についての問題も出題されます。 少しややこしいので、記憶についての内容を簡単にまとめてみました。 記憶の仕組み 記憶の仕組みの流れは以下です。 インプット（入力） 符号化 転送 貯蔵 検索 アウトプット（出...
言語と社会 日本語の方言分布のタイプ
日本語の方言の分布にはいくつかのタイプがあるので、それを紹介します。 1.周圏分布型 中心部（近畿）から同心円状に分布したタイプです。中心部が新しい方言で、外側が古い方言です。 これは、柳田國男が自著『蝸牛考』で提唱し、命名しました。 柳田...
言語一般 内容節とは？「という」を入れるかどうか
内容節は、修飾する節が修飾される名詞の内容を表している文です。 たとえば、「酒を飲みたい気分だ」という文は、「酒を飲みたい」という節が、「気分」という名詞の内容（どのような気分か）を表しています。 酒を飲みたい → 気分 この内容節は、名詞...
言語一般 日本語の格の階層性とは？
日本語の格助詞には、格によって文法的な制限があります。これを格の階層性と言います。 格の階層には、強い格と弱い格、中間の格があります。 強い格 強い格は、ガ格、ヲ格です。 強い格の特徴 1.話し言葉では格助詞を省略することが多い 私 が 本...
言語一般 助詞の「に」と「へ」の違い
「東京 に 行く」と「東京 へ 行く」はどう違うのでしょうか？ そこで、助詞の「に」と「へ」の違いを紹介します。 「に＝到達点」 「に」は到達点、到着点を示します。到達する場所に焦点を当てた表現です。 「東京 に 行く」の場合は、他ではない...
言語一般 日本語の普通形と辞書形の違いは？
日本語の普通形と辞書形の違いを紹介します。 基本的な部分ですが、案外盲点になりやすい気がします。 普通形と辞書形 普通形 普通形は、丁寧形の反対の形のことで、親しい友人や家族の会話などで使います。 たとえば「食べる」という動詞で見ると、「食...
言語と教育 日本語教育能力検定試験にも出る「文法訳読法」とは？
外国語教授法の一つに、文法訳読法（GTM、Grammar–translation method)があります。 この文法訳読法を簡単に紹介します。 文法訳読法の概要 文法訳読法は、ギリシャ語とラテン語を教える古典的な（伝統的）方法から派生した...